This HTML5 document contains 79 embedded RDF statements represented using HTML+Microdata notation.

The embedded RDF content will be recognized by any processor of HTML5 Microdata.

Namespace Prefixes

PrefixIRI
dctermshttp://purl.org/dc/terms/
dbohttp://dbpedia.org/ontology/
foafhttp://xmlns.com/foaf/0.1/
n11http://dbpedia.org/resource/File:
dbpedia-kohttp://ko.dbpedia.org/resource/
dbpedia-cahttp://ca.dbpedia.org/resource/
dbpedia-eshttp://es.dbpedia.org/resource/
n24https://global.dbpedia.org/id/
dbthttp://dbpedia.org/resource/Template:
rdfshttp://www.w3.org/2000/01/rdf-schema#
freebasehttp://rdf.freebase.com/ns/
dbpedia-pthttp://pt.dbpedia.org/resource/
n10http://commons.wikimedia.org/wiki/Special:FilePath/
rdfhttp://www.w3.org/1999/02/22-rdf-syntax-ns#
owlhttp://www.w3.org/2002/07/owl#
dbpedia-ithttp://it.dbpedia.org/resource/
wikipedia-enhttp://en.wikipedia.org/wiki/
dbpedia-zhhttp://zh.dbpedia.org/resource/
dbphttp://dbpedia.org/property/
dbchttp://dbpedia.org/resource/Category:
provhttp://www.w3.org/ns/prov#
xsdhhttp://www.w3.org/2001/XMLSchema#
dbpedia-idhttp://id.dbpedia.org/resource/
wikidatahttp://www.wikidata.org/entity/
goldhttp://purl.org/linguistics/gold/
dbrhttp://dbpedia.org/resource/

Statements

Subject Item
dbr:Mastery_learning
rdf:type
dbo:VideoGame
rdfs:label
Aprendizaje para el dominio Aprendizagem para o domínio Mastery learning 완전학습모형 Belajar tuntas Mastery learning 掌握学习 Aprenentatge del mestratge
rdfs:comment
La teoria de l'aprenentatge del mestratge, basada en les recerques de Benjamin Bloom, és un mètode d'ensenyament en el qual el grup avança pas a pas en els estadis de domini d'una competència i fins que no s'assoleix un grau, no es passa al següent, de manera que no queden estudiants enrere. Per a aquells que no assoleixen el mestratge destijat com la resta dels companys reben un reforç específic, mentre que els més avançats amplien matèria d'altres camps del coneixement, fins que tots junts poden rebre informació del nou estadi. 掌握学习（英語：Mastery Learning），又譯通達學習或精熟學習，是一种基于行为主义理论的教学模式，认定如果提供适当的学习条件，绝大多数儿童都能掌握学习内容。掌握学习是一种方法，要求学生证实他们已经熟练掌握了当前的学习目标，然后才能进入后继的学习目标。 教师对学生的评价更多地采用，而不是。 A aprendizagem para o domínio (tradução para o português de mastery learning) significa estudar uma matéria até dominá-la , porque o objetivo é a aprendizagem, não apenas a aprovação. As avaliações tornam-se, assim, ferramentas de identificação dos pontos fracos para que as lacunas porventura existentes sejam preenchidas . É um ramo da psicologia da educação que presume que toda pessoa é capaz de atingir o domínio completo de um determinado assunto se lhe forem fornecidas as condições de aprendizagem apropriadas, através das quais todos poderiam atingir o mesmo nível de compreensão, mesmo que em tempos diferentes. Os primeiros conceitos foram desenvolvidos por através do , sendo o termo mastery learning cunhado por em 1971. Belajar tuntas (mastery learning) adalah filosofi pembelajaran yang berdasar pada anggapan bahwa semua siswa dapat belajar bila diberi waktu yang cukup dan kesempatan belajar yang memadai. Selain itu, dipercayai bahwa siswa dapat mencapai penguasaan akan suatu materi bila standar kurikulum dirumuskan dan dinyatakan dengan jelas, penilaian mengukur dengan tepat kemajuan siswa dalam suatu materi, dan pembelajaran berlangsung sesuai dengan kurikulum. Dalam metode belajar tuntas, siswa tidak berpindah ke tujuan belajar selanjutnya bila ia belum menunjukkan kecakapan dalam materi sebelumnya. El aprendizaje para el dominio (o, como se ha denominado inicialmente, “laprender para el dominio”) es una estrategia instruccional y una filosofía educativa, propuesta primero formalmente por Benjamin S. Bloom en 1968.​ El aprendizaje para el dominio mantiene que los estudiantes deben alcanzar un nivel de perfeccionamiento (a saber, el 90% en una prueba de conocimientos) en conocimientos previos antes de continuar aprendiendo la información subsiguiente. Si un estudiante no obtiene dicho perfeccionamiento en la prueba, se le proporciona apoyo adicional en el aprendizaje y revisión de la información y se le realiza de nuevo una prueba. Este ciclo continuará hasta que el aprendiz consiga dicho perfeccionamiento y pueda pasar a la siguiente etapa. Mastery learning (or, as it was initially called, "learning for mastery"; also known as "mastery-based learning") is an instructional strategy and educational philosophy, first formally proposed by Benjamin Bloom in 1968. Mastery learning maintains that students must achieve a level of mastery (e.g., 90% on a knowledge test) in prerequisite knowledge before moving forward to learn subsequent information. If a student does not achieve mastery on the test, they are given additional support in learning and reviewing the information and then tested again. This cycle continues until the learner accomplishes mastery, and they may then move on to the next stage. Il mastery learning è una metodica didattica che valorizza la componente motivazionale dell'apprendimento, il cosiddetto apprendimento per padronanza. Il suo ideatore è lo psicologo dell'educazione Benjamin Bloom. 완전학습모형(Mastery Learning)은 1968년 미국의 교육심리학자 벤자민 블룸에 의해 처음 제안된 학생 지도 전략의 방안으로 이에 의하면 학생들은 차시 학습으로 넘어가기 이전에 그 수준의 정보에 통달하는 단계(즉, 지식 테스트의 90%에 통달하는 단계)에 이르러야 한다. 학생이 테스트에서 정보 통달을 성취하지 못하면 정보 학습과 검증에 대해 추가적 지원을 받고 테스트를 다시 받아야 한다. 이런 순환은 학습자가 정보 통달에 이를 때까지 이어져야 하고 그 다음에라야 다음 단계로 진행할 수 있다. 이 이론은 동일한 대상을 학습하고 동일한 수준의 통달을 성취하기 위해 서로 다른 학생들에게 제각기 요구되는 시간에 초점을 두어야 한다고 제시한다. 모든 학생들이 동일한 대상을 학습하기 위해 거의 동일한 시간이 주어지는 고전학습이론에 비하여 이 이론이 요구하는 시간의 양은 매우 많은 편이다. 학생의 학습성취 실패를 학생 탓으로만 하지 않는다는 점에서 기존 이론에 비하여 학습성취 실패의 책임이 향하는 대상에 변화를 주기 때문에 이 이론에서의 어려운 점은 모든 학생들이 동일한 수준의 학습을 성취하기 위해 적절한 시간을 마련해주고 지도안을 이용하는 것이다.
foaf:depiction
n10:Uniform_Instruction.svg n10:Optimal_instruction.svg
dcterms:subject
dbc:Education_theory
dbo:wikiPageID
3389587
dbo:wikiPageRevisionID
1091793468
dbo:wikiPageWikiLink
dbr:Criterion-referenced_test dbr:Benjamin_Bloom dbr:Competency-based_learning n11:Optimal_instruction.svg dbr:Keller_Plan dbr:Benjamin_S._Bloom dbr:Programmed_instruction dbr:Henry_C._Morrison dbr:Winnetka_Plan dbr:Educational_assessment dbr:Carleton_Washburne dbr:B.F._Skinner dbr:Reinforcement dbr:Constructivism_(philosophy_of_education) dbr:John_B._Carroll dbc:Education_theory dbr:Differentiated_instruction dbr:Self-efficacy dbr:Normal_distribution dbr:Norm-referenced_test dbr:Philosophy_of_education dbr:Bloom's_2_Sigma_Problem dbr:Operant_conditioning dbr:University_of_Chicago_Laboratory_School dbr:Individualized_instruction dbr:Jonathan_Bergmann dbr:Understanding_by_Design dbr:Normal_curve n11:Uniform_Instruction.svg dbr:Fred_S._Keller
owl:sameAs
wikidata:Q861413 dbpedia-zh:掌握学习 dbpedia-ca:Aprenentatge_del_mestratge dbpedia-id:Belajar_tuntas dbpedia-pt:Aprendizagem_para_o_domínio dbpedia-es:Aprendizaje_para_el_dominio freebase:m.0991b_ dbpedia-ko:완전학습모형 n24:51fsU dbpedia-it:Mastery_learning
dbp:wikiPageUsesTemplate
dbt:Reflist dbt:Short_description dbt:Annotated_link dbt:Citation_needed
dbo:thumbnail
n10:Uniform_Instruction.svg?width=300
dbo:abstract
El aprendizaje para el dominio (o, como se ha denominado inicialmente, “laprender para el dominio”) es una estrategia instruccional y una filosofía educativa, propuesta primero formalmente por Benjamin S. Bloom en 1968.​ El aprendizaje para el dominio mantiene que los estudiantes deben alcanzar un nivel de perfeccionamiento (a saber, el 90% en una prueba de conocimientos) en conocimientos previos antes de continuar aprendiendo la información subsiguiente. Si un estudiante no obtiene dicho perfeccionamiento en la prueba, se le proporciona apoyo adicional en el aprendizaje y revisión de la información y se le realiza de nuevo una prueba. Este ciclo continuará hasta que el aprendiz consiga dicho perfeccionamiento y pueda pasar a la siguiente etapa. Los métodos del aprendizaje para el dominio sugieren que el foco de instrucción debería ser el tiempo requerido para que distintos estudiantes aprendan el mismo material y consigan el mismo nivel de dominio. Esto muestra una gran diferencia con los modelos tradicionales de enseñanza, que focalizan más su atención en las diferencias relativas a la habilidad de los estudiantes y donde a todos los estudiantes se les proporciona aproximadamente la misma cantidad de tiempo para aprender y el mismo conjunto de instrucciones. En el aprendizaje para el dominio, hay un cambio en las responsabilidades, de manera que el fracaso del estudiante se debe en mayor medida a la instrucción y no necesariamente a la una falta de habilidad por su parte. Por lo tanto, en un contexto de aprendizaje para el dominio, el reto se convierte en proveer de suficiente tiempo y emplear estrategias instruccionales para conseguir que todos los estudiantes puedan adquirir el mismo nivel de aprendizaje.​​ La teoria de l'aprenentatge del mestratge, basada en les recerques de Benjamin Bloom, és un mètode d'ensenyament en el qual el grup avança pas a pas en els estadis de domini d'una competència i fins que no s'assoleix un grau, no es passa al següent, de manera que no queden estudiants enrere. Per a aquells que no assoleixen el mestratge destijat com la resta dels companys reben un reforç específic, mentre que els més avançats amplien matèria d'altres camps del coneixement, fins que tots junts poden rebre informació del nou estadi. Els mètodes d'aprenentatge del mestratge suggereixen que el focus d'instrucció ha de ser el temps necessari perquè diferents estudiants aprenguin el mateix material i aconsegueixin el mateix nivell de domini. Això contrasta molt amb els models d'ensenyament clàssics, que se centren més en les diferències en la capacitat dels estudiants i en què tots els estudiants tenen aproximadament el mateix temps per aprendre i el mateix conjunt d'instruccions. Els avantatges del mètode són la seva efectivitat, que pot actuar com a prevenció del fracàs escolar, ja que no s'acumulen llacunes, i l'atenció a la diversitat, mentre que les crítiques se centren en el cas dels grups que avancen més lents que els altres per tenir més elements de baix nivell, fet que pot allargar el procés global. Il mastery learning è una metodica didattica che valorizza la componente motivazionale dell'apprendimento, il cosiddetto apprendimento per padronanza. Il suo ideatore è lo psicologo dell'educazione Benjamin Bloom. A aprendizagem para o domínio (tradução para o português de mastery learning) significa estudar uma matéria até dominá-la , porque o objetivo é a aprendizagem, não apenas a aprovação. As avaliações tornam-se, assim, ferramentas de identificação dos pontos fracos para que as lacunas porventura existentes sejam preenchidas . É um ramo da psicologia da educação que presume que toda pessoa é capaz de atingir o domínio completo de um determinado assunto se lhe forem fornecidas as condições de aprendizagem apropriadas, através das quais todos poderiam atingir o mesmo nível de compreensão, mesmo que em tempos diferentes. Os primeiros conceitos foram desenvolvidos por através do , sendo o termo mastery learning cunhado por em 1971. Belajar tuntas (mastery learning) adalah filosofi pembelajaran yang berdasar pada anggapan bahwa semua siswa dapat belajar bila diberi waktu yang cukup dan kesempatan belajar yang memadai. Selain itu, dipercayai bahwa siswa dapat mencapai penguasaan akan suatu materi bila standar kurikulum dirumuskan dan dinyatakan dengan jelas, penilaian mengukur dengan tepat kemajuan siswa dalam suatu materi, dan pembelajaran berlangsung sesuai dengan kurikulum. Dalam metode belajar tuntas, siswa tidak berpindah ke tujuan belajar selanjutnya bila ia belum menunjukkan kecakapan dalam materi sebelumnya. Belajar tuntas berdasar pada beberapa premis, diantaranya: * Semua individu dapat belajar * Orang belajar dengan cara dan kecepatan yang berbeda * Dalam kondisi belajar yang memadai, dampak dari perbedaan individu hampir tidak ada * Kesalahan belajar yang tidak dikoreksi menjadi sumber utama kesulitan belajar. Kurikulum belajar tuntas biasanya terdiri dari beberapa topik berbeda yang mulai dipelajari oleh para siswa secara bersamaan. Siswa yang tidak menyelesaikan suatu topik dengan memuaskan diberi pembelajaran tambahan sampai mereka berhasil. Siswa yang menguasai topik tersebut lebih cepat akan dilibatkan dalam kegiatan pengayaan sampai semua siswa dalam kelas tersebut bisa melanjutkan ke topik lainnya secara bersama-sama. Dalam lingkungan belajar tuntas, guru melakukan berbagai teknik pembelajaran, dengan pemberian umpan balik yang banyak dan spesifik menggunakan tes diagnostik, tes formatif, dan pengoreksian kesalahan selama belajar. Tes yang digunakan di dalam metode ini adalah tes berdasarkan acuan kriteria dan bukan atas acuan norma. Belajar tuntas tidak berhubungan dengan isi topik, melainkan hanya dengan proses penguasaannya. Metode ini berdasar pada model yang dibuat oleh Benjamin S. Bloom, dengan penyempurnaan oleh James H. Block. Belajar tuntas dapat dilakukan melalui pembelajaran kelas oleh guru, tutorial satu per satu, atau belajar mandiri dengan menggunakan materi terprogram. Dapat dilakukan menggunakan pembelajaran guru secara langsung, kerjasama dengan teman sekelas, atau belajar sendiri. Di dalamnya diperlukan tujuan pembelajaran yang terumuskan dengan baik dan disusun menjadi unit-unit kecil secara berurutan. Dua permasalahan yang sering muncul dalam pelaksanaan belajar tuntas: * Pertama, pengelompokan dan pengaturan jadwal bisa memunculkan kesukaran. Guru sering merasa lebih mudah meminta siswa untuk belajar dalam kecepatan tetap dan menyelesaikan tugas dalam waktu tertentu dibandingkan bila ada variasi yang besar dalam kegiatan di suatu kelas. * Kedua, karena siswa yang lambat memerlukan waktu yang lebih banyak dalam standar minimum, siswa yang cepat akan terpaksa menunggu untuk maju ke tingkat yang lebih tinggi. Permasalahan-permasalahan tersebut bukannya tidak bisa diatasi karena bisa diatur pemberian perhatian yang bersifat perorangan, menetapkan standar yang tinggi tapi bisa dicapai, dan menyediakan materi tambahan bagi siswa yang belajar dengan cepat. 완전학습모형(Mastery Learning)은 1968년 미국의 교육심리학자 벤자민 블룸에 의해 처음 제안된 학생 지도 전략의 방안으로 이에 의하면 학생들은 차시 학습으로 넘어가기 이전에 그 수준의 정보에 통달하는 단계(즉, 지식 테스트의 90%에 통달하는 단계)에 이르러야 한다. 학생이 테스트에서 정보 통달을 성취하지 못하면 정보 학습과 검증에 대해 추가적 지원을 받고 테스트를 다시 받아야 한다. 이런 순환은 학습자가 정보 통달에 이를 때까지 이어져야 하고 그 다음에라야 다음 단계로 진행할 수 있다. 이 이론은 동일한 대상을 학습하고 동일한 수준의 통달을 성취하기 위해 서로 다른 학생들에게 제각기 요구되는 시간에 초점을 두어야 한다고 제시한다. 모든 학생들이 동일한 대상을 학습하기 위해 거의 동일한 시간이 주어지는 고전학습이론에 비하여 이 이론이 요구하는 시간의 양은 매우 많은 편이다. 학생의 학습성취 실패를 학생 탓으로만 하지 않는다는 점에서 기존 이론에 비하여 학습성취 실패의 책임이 향하는 대상에 변화를 주기 때문에 이 이론에서의 어려운 점은 모든 학생들이 동일한 수준의 학습을 성취하기 위해 적절한 시간을 마련해주고 지도안을 이용하는 것이다. Mastery learning (or, as it was initially called, "learning for mastery"; also known as "mastery-based learning") is an instructional strategy and educational philosophy, first formally proposed by Benjamin Bloom in 1968. Mastery learning maintains that students must achieve a level of mastery (e.g., 90% on a knowledge test) in prerequisite knowledge before moving forward to learn subsequent information. If a student does not achieve mastery on the test, they are given additional support in learning and reviewing the information and then tested again. This cycle continues until the learner accomplishes mastery, and they may then move on to the next stage. Mastery learning methods suggest that the focus of instruction should be the time required for different students to learn the same material and achieve the same level of mastery. This is very much in contrast with classic models of teaching that focus more on differences in students' ability and where all students are given approximately the same amount of time to learn and the same set of instructions. In mastery learning, there is a shift in responsibilities, so that the students' failure is considered to be more due to the instruction and not necessarily their lack of ability. This also means teachers' attention to individual students is emphasised as opposed to assessing group performance. Therefore, in a mastery learning environment, the challenge becomes providing enough time and employing instructional strategies so that all students can achieve the same level of learning. Since its conception, mastery learning has empirically been demonstrated to be effective in improving education outcomes in a variety of settings. Its effectiveness is influenced by the subject being taught, whether testing is designed locally or nationally, course pace and the amount of feedback provided to students. 掌握学习（英語：Mastery Learning），又譯通達學習或精熟學習，是一种基于行为主义理论的教学模式，认定如果提供适当的学习条件，绝大多数儿童都能掌握学习内容。掌握学习是一种方法，要求学生证实他们已经熟练掌握了当前的学习目标，然后才能进入后继的学习目标。 教师对学生的评价更多地采用，而不是。
gold:hypernym
dbr:Strategy
prov:wasDerivedFrom
wikipedia-en:Mastery_learning?oldid=1091793468&ns=0
dbo:wikiPageLength
42480
foaf:isPrimaryTopicOf
wikipedia-en:Mastery_learning