Reading for special needs has become an area of interest as the understanding of reading has improved. Teaching children with special needs how to read was not historically pursued due to perspectives of a Reading Readiness model. This model assumes that a reader must learn to read in a hierarchical manner such that one skill must be mastered before learning the next skill (e.g., a child might be expected to learn the names of the letters in the alphabet in the correct order before being taught how to read his or her name). This approach often led to teaching sub-skills of reading in a decontextualized manner. This style of teaching made it difficult for children to master these early skills, and as a result, did not advance to more advanced literacy instruction and often continued to rece
| Attributes | Values |
|---|
| rdf:type
| |
| rdfs:label
| - القراءة لذوي الاحتياجات الخاصة (ar)
- Reading for special needs (en)
|
| rdfs:comment
| - أصبح مجال القراءة لذوي الاحتياجات الخاصة موضع اهتمام بسبب تحسن فهم القراءة. لم يكن هناك من يسعى لتعليم الأطفال من ذوي الاحتياجات الخاصة القراءة منذ زمن بعيد بسبب وجهات النظر حول نموذج الاستعداد للقراءة. حيث يفترض هذا النموذج أنه يجب تعلم القراءة بطريقة متسلسلة هرمية أي تعلم مهارة ما وإتقانها قبل الانتقال للمهارة التالية (على سبيل المثال:, ربما نتوقع من الطفل تعلم حروف الهجاء بطريقة صحيحة قبل أن يتعلم كيف يقرأ اسمه). وغالبًا ما يؤدي هذا النهج إلى تعلم مهارات فرعية مثل القراءة بطريقة تخرج عن السياق. وهذا الأسلوب في القراءة يمثل صعوبة على الأطفال لإتقان هذه المهارات المبكرة؛ وبالتالي لا يحرزون تقدمًا في تعلم القراءة والكتابة وفي الغالب يستمرون في تلقي تعليم لا يناسب أعمارهم (على سبيل المثال: التغني بحروف الهجاء). (ar)
- Reading for special needs has become an area of interest as the understanding of reading has improved. Teaching children with special needs how to read was not historically pursued due to perspectives of a Reading Readiness model. This model assumes that a reader must learn to read in a hierarchical manner such that one skill must be mastered before learning the next skill (e.g., a child might be expected to learn the names of the letters in the alphabet in the correct order before being taught how to read his or her name). This approach often led to teaching sub-skills of reading in a decontextualized manner. This style of teaching made it difficult for children to master these early skills, and as a result, did not advance to more advanced literacy instruction and often continued to rece (en)
|
| dcterms:subject
| |
| Wikipage page ID
| |
| Wikipage revision ID
| |
| Link from a Wikipage to another Wikipage
| |
| Link from a Wikipage to an external page
| |
| sameAs
| |
| dbp:wikiPageUsesTemplate
| |
| has abstract
| - أصبح مجال القراءة لذوي الاحتياجات الخاصة موضع اهتمام بسبب تحسن فهم القراءة. لم يكن هناك من يسعى لتعليم الأطفال من ذوي الاحتياجات الخاصة القراءة منذ زمن بعيد بسبب وجهات النظر حول نموذج الاستعداد للقراءة. حيث يفترض هذا النموذج أنه يجب تعلم القراءة بطريقة متسلسلة هرمية أي تعلم مهارة ما وإتقانها قبل الانتقال للمهارة التالية (على سبيل المثال:, ربما نتوقع من الطفل تعلم حروف الهجاء بطريقة صحيحة قبل أن يتعلم كيف يقرأ اسمه). وغالبًا ما يؤدي هذا النهج إلى تعلم مهارات فرعية مثل القراءة بطريقة تخرج عن السياق. وهذا الأسلوب في القراءة يمثل صعوبة على الأطفال لإتقان هذه المهارات المبكرة؛ وبالتالي لا يحرزون تقدمًا في تعلم القراءة والكتابة وفي الغالب يستمرون في تلقي تعليم لا يناسب أعمارهم (على سبيل المثال: التغني بحروف الهجاء). وفي الفترة من أواسط سبعينيات القرن العشرين وحتى نهايته تحول النظام التعليمي ليستهدف المهارات الوظيفية التي تناسب المرحلة السنية لذوي الاحتياجات الخاصة. وأدى هذا إلى تعلم الكلمات التي نراها يوميًا وتعتبر ضرورية للمشاركة في المدرسة والمجتمع (على سبيل المثال: «خروج», «خطر», «سام», «سر»). وكان هذا النهج بمثابة تحسن للممارسات السابقة، لكنه وضع حدًا لمدى مهارات القراءة والكتابة التي يحتاج ذوو الاحتياجات الخاصة إلى تطويرها. وهذا نموذج جديد لتنمية مهارة القراءة، خاصة تنمية القراءة المبكرة، يطلق عليه القراءة والكتابة للناشئة، وقد يُشار إليه في بعض الأحيان التعلم المبكر للقراءة والكتابة. يرى هذا النموذج أن الأطفال يتعلمون القراءة منذ مولدهم وأن تعلم القراءة هو عملية تفاعلية تقوم على تعريض الأطفال لأنشطة تعلم القراءة والكتابة. ويعتبر هذا النموذج الجديد الأطفال ممن لديهم إعاقات في النمو أو من ذوي الاحتياجات الخاصة لديهم القدرة على تعلم القراءة. ولاحظ أن هناك القليل من الأبحاث حول القراءة لذوي الاحتياجات الخاصة، لكن هذا المقال يحاول تقديم أحدث الحجج في هذا الموضوع. (ar)
- Reading for special needs has become an area of interest as the understanding of reading has improved. Teaching children with special needs how to read was not historically pursued due to perspectives of a Reading Readiness model. This model assumes that a reader must learn to read in a hierarchical manner such that one skill must be mastered before learning the next skill (e.g., a child might be expected to learn the names of the letters in the alphabet in the correct order before being taught how to read his or her name). This approach often led to teaching sub-skills of reading in a decontextualized manner. This style of teaching made it difficult for children to master these early skills, and as a result, did not advance to more advanced literacy instruction and often continued to receive age-inappropriate instruction (e.g., singing the alphabet song). During the mid-to-late 1970s, the education system shifted to targeting functional skills that were age appropriate for people with special needs. This led to teaching sight words that were viewed as necessary for participation in the school and community (e.g., "exit", "danger", "poison", "go"). This approach was an improvement to previous practices, but it limited the range of literacy skills that people with special needs developed. A newer model for reading development, specifically with regard to early reading development, is emergent literacy, sometimes referred to as early literacy, model. This model purports that children begin reading from birth, and that learning to read is an interactive process based on children's exposure to literate activities. It is under this new model that children with developmental disabilities and special needs have been considered to be able to learn to read. Note that there is limited research regarding reading in special needs, but this article attempts to represent the most current evidence on this topic. (en)
|
| prov:wasDerivedFrom
| |
| page length (characters) of wiki page
| |
| foaf:isPrimaryTopicOf
| |
| is Link from a Wikipage to another Wikipage
of | |
| is Wikipage redirect
of | |
| is foaf:primaryTopic
of | |
![[RDF Data]](/fct/images/sw-rdf-blue.png)
![[cxml]](/fct/images/cxml_doc.png)
![[csv]](/fct/images/csv_doc.png)
![[text]](/fct/images/ntriples_doc.png)
![[turtle]](/fct/images/n3turtle_doc.png)
![[ld+json]](/fct/images/jsonld_doc.png)
![[rdf+json]](/fct/images/json_doc.png)
![[rdf+xml]](/fct/images/xml_doc.png)
![[atom+xml]](/fct/images/atom_doc.png)
![[html]](/fct/images/html_doc.png)